Ana Ivenicki, PhD em Educação pela University of Glasgow, Professora Emérita da Universidade Federal do Rio de Janeiro/UFRJ, Pesquisadora 1A do CNPq, Editora Associada da Revista Ensaio/Fundação CESGRANRIO, Rio de Janeiro, RJ, Brasil.
A formação de professores tem sido frequentemente tensionada por ideias que apontam a importância ora da teoria, ora da prática em sala de aula. Embora de relevância, tais discussões podem se beneficiar de estudos que analisem como o currículo de formação docente tem lidado com tais tensões, seja no Brasil ou no exterior, de modo a buscar perspectivas inovadoras que possam acompanhar os futuros professores no trajeto teórico-prático de seu preparo.
O artigo Teoria e Prática na Formação de Professores: Brasil, Escócia e Inglaterra (Revista Ensaio, vol.30, n. 116, 2022) se debruça sobre dados obtidos em estudos qualitativos, de inspiração etnográfica, desenvolvidos pelas autoras na Inglaterra e na Escócia, com entrevistas com atores de duas instituições de renome, bem como observação de aulas teóricas e estágios supervisionados, trazendo reflexões sobre dilemas da formação de professores em perspectivas internacionais, analisando a relação teoria e prática (LÜDKE & Scott, 2018; NÓVOA, 2019; WHITTY & FURLONG, 2017), valorizando a pluralidade dos sujeitos (IVENICKI, 2018; MOREIRA, 2021) e enfatizando o papel da pesquisa na formação docente.
De fato, a partir dos estudos empreendidos, observa-se que, enquanto a Inglaterra tem enfatizado perspectivas práticas, de imersão de futuros professores na realidade das escolas, aparentemente menosprezando o componente teórico, na Escócia um equilíbrio maior é conseguido, principalmente no curso de Bachelarado em Educação (B.Ed).
Neste último caso, o componente do estágio supervisionado é abordado de forma articulada à parte teórica, de forma paulatina, com potenciais para que pensemos sobre o nosso contexto, assim como novas experiências brasileiras, desenvolvidas em instituições formadoras, que são mencionadas no artigo.
Imagem: iStock
Referências
IVENICKI, A. Multiculturalismo e formação de professores: dimensões, possibilidades e desafios na contemporaneidade. Ensaio: aval. pol. públ. educ. [online]. 2018, vol. 26, no. 100, pp. 1151-1167 [viewed 12 August 2022]. https://doi.org/10.1590/S0104-40362018002601186. Available from: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/3J8sWsprqTf9WQp3JJqkP6F/
LÜDKE, M and SCOTT, D. O lugar do estágio na formação de professores em duas perspectivas: Brasil e Inglaterra. Educ. Soc. [online]. 2018, vol. 39, no. 142, pp. 109-125 [viewed 12 August 2022]. https://doi.org/10.1590/es0101-73302018183505. Available from: https://www.scielo.br/j/es/a/rYN773zRq9P3Y9MWNYjWt4N/
MOREIRA, A.F.B. Formação de professores e currículo: questões em debate. Ensaio: aval. pol. públ. educ. [online]. 2021, vol. 29, no. 110, pp. 35-50 [viewed 12 August 2022]. https://doi.org/10.1590/S0104-40362020002802992. Available from: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/nN7CDXTbrMNHdGMxxcGgHws/
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educ. Real. [online]. 2019, vol. 44, no. 3, pp. 1-15 [viewed 12 August 2022]. https://doi.org/10.1590/2175-623684910. Available from: https://www.scielo.br/j/edreal/a/DfM3JL685vPJryp4BSqyPZt/
WHITTY, G. and FURLONG, J. (eds.). Knowledge and the study of education: an international exploration. Oxford: Symposium Books, 2017.
Para ler o artigo, acesse
LÜDKE, M. and IVENICKI, A. Teoria e prática na formação de professores: Brasil, Escócia e Inglaterra. Ensaio: aval. pol. públ. educ. [online]. 2022, vol. 30, no. 16, p. 579-597 [viewed 12 August 2022]. https://doi.org/10.1590/S0104-40362022003003648. Available from: https://www.scielo.br/j/ensaio/a/kzRxZ6gdTBGSbrxJbZn8vrs/
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