Por Thiago Bernardo Cavassani, Professor, Instituto Federal de São Paulo, Catanduva, SP, Brasil e Joana de Jesus de Andrade, Professora, Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, SP, Brasil
A pandemia de Covid-19 trouxe uma série de novos desafios aos sistemas de ensino e exigiu dos professores respostas rápidas e flexibilidade para a continuidade das atividades educacionais. Dentre estes desafios, a necessidade de implantação de um sistema remoto de ensino e a interação com diferentes tecnologias digitais na mediação da relação de ensino e aprendizagem podem ser apontadas como as principais dificuldades apresentadas pelos professores neste contexto. Superada a crise sanitária, a integração das tecnologias digitais na atividade diária do professor ainda permanece como um desafio latente, tanto no cotidiano das escolas como na universidade, em especial nos cursos de formação inicial de professores.
Esses desafios também se estendem à pesquisa educacional, que deve basear-se em modelos teóricos que subsidiem problematizações sobre e para a atuação docente com o uso de tecnologias em sala de aula. Estas questões configuram o foco de interesse da pesquisa publicada no periódico Educação em Revista, intitulada Integração das TDIC na formação de professores: aproximações entre o modelo TPACK e a abordagem sociocultural.
Neste trabalho, analisamos a importância da integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDICs) para a prática pedagógica do futuro professor, apresentando e discutindo o modelo do Conhecimento Tecnológico Pedagógico e de Conteúdo (TPACK). A proposta TPACK é discutida em diálogo com a perspectiva Sociocultural, considerando esta como um quadro teórico relevante para a compressão dos diferentes saberes envolvidos na prática profissional docente mediada pelas tecnologias digitais.
Imagem: Bing Image Creator, DALL-E 3, Microsoft, 2024. Prompt dos autores.
Inicialmente, discutimos a constituição do modelo TPACK na delimitação de um conjunto de conhecimentos básicos para a atuação do professor contemporâneo, fundamentando-se em três diferentes domínios de conhecimento: Conteúdo específico de determinada área do saber; Aspectos pedagógicos envolvidos na atuação docente e; Conhecimento sobre diferentes tecnologias e implicações de seu uso para a prática pedagógica. Problematizamos que a qualidade do processo de ensino e aprendizagem neste modelo relaciona-se com a capacidade do professor de articular esses três tipos de conhecimento de maneira que se adaptem às necessidades específicas de cada situação de ensino.
Assim, propomos a releitura deste modelo a partir de uma perspectiva Sociocultural. Para isso, enfatizamos que a gênese da constituição humana é baseada nas relações sociais e que o processo educacional é fortemente influenciado pelo contexto social e cultural dos alunos. O aprendizado é mediado por interações sociais e culturais e as TDIC são ferramentas culturais que medeiam e constituem a interação dos sujeitos com o mundo.
Em seguida, discutimos as propostas de James Wertsch, em especial a respeito das características da Ação Mediada, considerando os conceitos de Domínio e Apropriação das ferramentas culturais para uma nova abordagem ao modelo TPACK. Argumentamos que a perspectiva Sociocultural permite ampliar as discussões acerca dos modos de ação dos professores com as tecnologias digitais, como também dos processos de domínio e apropriação pedagógica das TDICs ao longo da formação profissional.
Tal perspectiva permite-nos sugerir que a formação de professores deve ser orientada para o desenvolvimento de um repertório amplo, contemplando conhecimentos tecnológicos, pedagógicos e de conteúdo e que considere as dimensões sociais e culturais do ensino. Isso significa uma formação inicial que permita a preparação de professores não apenas para o uso técnico dos recursos digitais, mas também para o desenvolvimento da capacidade crítica e reflexiva acerca das implicações destes usos. Tal mudança repercutirá na constituição da própria identidade profissional e na compreensão da importância do papel docente para as mudanças desejáveis dos processos de ensino e aprendizagem e da própria instituição escolar.
Por fim, pretendemos contribuir para o campo da pesquisa educacional ao fornecer recursos teóricos para incentivar uma aproximação entre o modelo TPACK e a perspectiva Sociocultural, colaborando para que novas pesquisas possam investigar a relação entre TDIC e a formação docente, assim como sobre a constituição dos conhecimentos profissionais dos educadores para os desafios da escola contemporânea.
Convidamos todos(as) a lerem o artigo!
Para ler o artigo, acesse
CAVASSANI, T.B., ANDRADE, J.J. and MARQUES, R.N. Integração das TDIC na formação de professores: aproximações entre o modelo TPACK e a abordagem sociocultural. Educ. rev. [online]. 2024, vol. 40, e41245 [viewed 15 October 2024]. https://doi.org/10.1590/0102-469841245. Available from: https://www.scielo.br/j/edur/a/T5qFK6LgGYQmcyDhJKM8Ytz/
Referências
MISHRA, P. and KOEHLER, M. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record [online]. 2006, vol. 108, no. 6, pp. 1017-1054 [viewed 15 October 2024]. https://psycnet.apa.org/doi/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x. Available from: http://one2oneheights.pbworks.com/f/MISHRA_PUNYA.pdf
WERTSCH, J. Mind as action. New York: Oxford University Press, 1998.
WERTSCH, J., DEL RIO, P. and ALVAREZ, A. Estudos socioculturais: história, ação e mediação. In: WERTSCH, James; DEL RIO, Pablo; ALVAREZ, Amelia (Orgs.). Estudos socioculturais da mente. Porto Alegre: ArtMed, 1998, p. 11-41.
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