Tradução na sala de aula de língua estrangeira

Marcella Wiffler Stefanini, Editora de Seção, Instituto de Estudos da Linguagem – Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Campinas, São Paulo, Brasil.

Por entenderem a tradução não só como um meio de comunicação, mas também como um meio de interação cultural, as autoras do artigo Literatura em sala de aula: tradução pedagógica como espaço de práticas reflexivas e de aprendizagem, publicado em um dossiê temático do periódico Trabalhos em Linguística Aplicada (vol. 63, n.º 1, 2024), defendem a tradução como uma metodologia pedagógica que, para além da proficiência em língua estrangeira, possibilita também um exercício de reflexão sobre a língua, tanto a estrangeira, quanto a materna.

As pesquisadoras e professoras da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Juliana Cristina Faggion Bergmann e Andréa Cesco, chegaram a essa conclusão depois de realizarem uma tradução durante as aulas de espanhol do curso de Licenciatura em Letras-Espanhol da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), ofertadas na modalidade on-line, com aulas síncronas, no contexto pandêmico dos anos 2021-2022.

O objetivo delas era investigar a tradução como uma alternativa aos métodos normativos de ensino-aprendizagem de língua adicional, tendo em vista que estes comumente não oferecem flexibilidade para o professor adequar as atividades às necessidades e interesses da turma.

Imagem: Pixabay.

Além disso, por consistir em um exercício de mediação cultural e linguística, e envolver compreensão e expressão, a tradução como metodologia pedagógica passa a ser considerada por muitos estudiosos como uma 5ª habilidade comunicativa, somada às tradicionais (escuta, fala, leitura e escrita).

Com vistas a desenvolver essa habilidade com os alunos do curso da UFSC, as pesquisadoras aproveitaram os textos literários do livro didático para preparar as atividades de tradução, organizadas na plataforma moodle da seguinte forma: elas dividiram a disciplina em sete módulos, totalizando o trabalho com sete minicontos; cada módulo foi dividido em duas atividades obrigatórias (atividade lexical + atividade de tradução) e uma atividade complementar (uma reflexão sobre a tradução).

Como resultado, as autoras identificaram, na maioria dos módulos, uma evolução do exercício lexical para a tradução, ou seja, o desempenho dos alunos na tradução revelou a compreensão de itens lexicais que não haviam sido compreendidos no exercício lexical. As pesquisadoras também notaram que a atividade de tradução não só enriqueceu o aprendizado da língua adicional, como também, ao envolver a busca por possibilidades de tradução, estimulou a aprendizagem de novas palavras na língua materna. Sobre isso, as autoras acrescentam que, na atividade de reflexão, vários alunos relataram dificuldade com a gramática da língua materna.

Imagem: CESCO & BERGMANN (2024).

Gráfico 1. Registro de desempenho dos alunos na atividade lexical (azul) e na atividade de tradução (vermelho).

Nesse sentido, as autoras concluem que as atividades de tradução no ensino-aprendizagem de língua adicional constituem um importante complemento para melhor formação do aprendente, não só por trabalharem a competência de mediação cultural e comunicacional, mas também por possibilitarem ao docente o diagnóstico de dificuldades a serem trabalhadas junto aos alunos e a compreensão de como eles resolvem seus desafios comunicacionais.

Referências

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Links externos

Trabalhos em Linguística Aplicada – TLA: http://www.scielo.br/tla

Trabalhos em Linguística Aplicada: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/tla/

Juliana Cristina Faggion Bergmann: https://julianabergmann.paginas.ufsc.br/pesquisa/

Núcleo Quevedo de Estudos Literários e Traduções do Século de Ouro: https://nucleoquevedo.paginas.ufsc.br/publicacoes/publicacoes/