Isadora Mendes de Godoy, Estagiária de Comunicação, Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep), Brasília, DF, Brasil.
A violência em contexto escolar é uma realidade preocupante no Brasil. Recentemente, o país acompanhou uma série de ameaças e ataques em ambientes escolares, evidenciando a necessidade de mobilização da administração pública e das demais áreas que estão relacionadas à educação para a prevenção desses atos.
Com o fim do isolamento social e a retomada das aulas presenciais, tornou-se ainda mais relevante discutir e traçar estratégias para prevenir os ataques às escolas, uma vez que, pesquisas apontam para os danos à saúde mental de estudantes e adultos envolvidos no contexto (Instituto Península, 2021).
Em um primeiro momento, a pesquisa apresenta uma fundamentação teórica sobre o conceito de violência em contexto escolar, partindo da noção de Debarbieux (1997, 2001, 2002) de que “a violência é definida pelas vítimas”. Também se baseia na tipologia de Charlot (2002) para classificar os tipos de evento, incluindo a chamada violência da escola, que se aproxima do conceito de violência simbólica, proposto por Bourdieu e Passeron (1992). Por fim, classifica o tipo de ato violento (agressões físicas, delitos e microviolências) apoiado nas definições de Abramovay (2002).
Em relação à metodologia aplicada, o artigo fez a análise de conteúdo de 79 entrevistas semiestruturadas concedidas por gestores escolares no âmbito de pesquisa da pesquisa “Violência em escolas e programas de prevenção”, realizada no ano de 2012. O estudo coletou dados quantitativos e qualitativos junto a estudantes, professores e gestores e foi coordenado pelo Centro de Estudos de Criminalidade e Segurança Pública da Universidade Federal de Minas Gerais (Crisp/UFMG).
Imagem: Agência Brasil.
A respeito das escolas analisadas, seis se localizavam em Belo Horizonte, 39 na Região Metropolitana da capital e 34 no interior do estado, as quais ofertavam tanto o ensino fundamental quanto o ensino médio (33) ou a educação de jovens e adultos (34). No que diz respeito ao perfil dos gestores, 49 eram do sexo feminino; 17 tinham até 40 anos, 40 tinham de 41 a 50 anos e 17 estavam com 51 anos ou mais; 14 possuíam formação em Pedagogia, 51 tinham licenciatura em outra área e 5 realizaram um segundo curso externo ao campo da Educação.
As autoras constroem a análise de conteúdo do material da pesquisa seguindo as etapas propostas por Bardin (1977), concentrando-se nas respostas à pergunta central da entrevista: “a escola possui algum projeto visando à prevenção da violência dentro da escola ou na comunidade?”. A partir disso, agruparam as ações mencionadas pelos diretores em diferentes tipos de medidas de prevenção, categorizando-as em estratégias primárias, secundárias e terciárias. Essas se distinguem segundo a gravidade percebida dos problemas a que se dirigem e conforme o seu grau de abrangência, ou seja, em relação a exposição a fatores de risco do grupo prioritário.
Assim, temos as estratégias primárias, entendidas como parte do cotidiano da equipe pedagógica e dos estudantes. Segundo os diretores, elas são construídas em sala de aula com o trabalho docente através de atividades para a construção do senso de comunidade e pertencimento, como projetos para trabalhar a temática da violência.
As ações secundárias, voltadas para palestras sobre drogas, bullying, direitos e deveres, geralmente são ministradas por parceiros escolares, como a Polícia Militar (PM) e o Ministério Público (MP). E, finalmente, as terciárias, são medidas orientadas para apoiar quem já se envolveu como vítima ou autor de atos considerados mais graves. Nessa categoria, em geral, a Polícia Militar é acionada e é feito o encaminhamento ao Conselho Tutelar. Em síntese, são mencionados poucos recursos pedagógicos para encaminhar os casos de violência e acompanhar os envolvidos após os eventos.
As autoras observaram, por fim, que as escolas concentram a sua atuação, majoritariamente, na prevenção primária, ao desenvolver atividades e projetos temáticos em sala de aula, a fim de melhorar o clima escolar e a convivência na instituição. Ainda apontam que, para casos mais graves, as escolas ainda carecem de recursos para intervir e prevenir a violência escolar. Além disso, defendem que a educação possa assumir a dianteira da prevenção, sendo necessário que a equipe pedagógica disponha de apoio institucional, formação e ferramentas para o atendimento a situações de maior gravidade.
Referências
ABRAMOVAY, M. (org.) Escola e violência. Brasília: Unesco, 2002.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Tradução de Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70, 1977.
BOURDIEU, P. and PASSERON, J.C. A reprodução. 3.ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992.
DEBARBIEUX, E. “Violência nas escolas”: divergências sobre palavras e um desafio político. In: DEBARBIEUX, E. and BLAYA, C. (ed.) Violência nas escolas e políticas públicas. Brasília: Unesco, 2002.
GODOY, I.M. Estratégias para a prevenção da violência em contexto escolar [online]. SciELO em Perspectiva: Humanas, 2023 [viewed ]. Available from: https://humanas.blog.scielo.org/blog/2023/07/17/estrategias-para-a-prevencao-da-violencia-em-contexto-escolar/
A violência em contexto escolar é uma realidade preocupante no Brasil. Recentemente, o país acompanhou uma série de ameaças e ataques em ambientes escolares, evidenciando a necessidade de mobilização da administração pública e das demais áreas que estão relacionadas à educação para a prevenção desses atos.
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