Emily de Souza Ferreira, autora, Universidade Federal de Viçosa (UFV), Viçosa, Minas Gerais, Brasil.
Rosangela Minardi Mitre Cotta, autora, Universidade Federal de Viçosa (UFV), Viçosa, Minas Gerais, Brasil.
Vitória Karoline Rodrigues Molica, autora, Universidade Federal de Viçosa (UFV), Viçosa, Minas Gerais, Brasil.
A pesquisa Web-portfólio reflexivo e o desenvolvimento das competências relacionadas ao aprender a aprender e aprender a fazer, publicado pelo periódico Interface – Comunicação, Saúde, Educação (vol. 29, 2025), investigou o uso do Web-Portfólio Reflexivo (WPR) como metodologia ativa de ensino, aprendizagem e avaliação. A metologia não é nova, portfólios existem há décadas na educação. Mas a versão reflexiva, digital, construída coletivamente ao longo de um semestre inteiro, com feedbacks formativos em tempo oportuno e narrativas reflexivas individuais integradas a sínteses coletivas, produziu mais do que um registro de aprendizado. Os estudantes não apenas sistematizaram o que aprenderam, mas também desenvolveram um aprendizado profundo com autonomia e corresponsabilidade.
Tudo isso não é apenas um detalhe, mas sim remete a um dos debates centrais da educação contemporânea que é a diferença entre formar alguém que apenas sabe executar e formar alguém que também sabe pensar. O Informe da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) para a educação do século XXI, coordenado por Jacques Delors, já identificava quatro pilares fundamentais: “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”, “aprender a conviver” e “aprender a ser”. O estudo da Universidade Federal de Viçosa (UFV) escolheu trabalhar sobre dois deles em particular: o “aprender a aprender” e o “aprender a fazer”. Não por acaso, esses são exatamente as competências que os currículos tradicionais mais frequentemente negligenciam e que os cenários de práticas profissionais, a pesquisa científica e a vida social mais exigem.
Os dados coletados por meio de 24 grupos focais e seis documentos, os WPR, analisados ao longo de três anos letivos revelam um padrão consistente. No âmbito do “aprender a aprender”, a competência mais citada pelos estudantes foi a dedicação na construção de narrativas e sínteses reflexivas (61,7%) seguida da pesquisa em fontes fidedignas e o trabalho em equipe. No “aprender a fazer”, quase metade das referências (48,2%) apontou para o aprendizado de como buscar informações em fontes confiáveis, seguido do desenvolvimento do pensamento crítico e do contato com novas fontes de informação.
Nos próprios portfólios, os estudantes descreveram transformações que extrapolam o conteúdo disciplinar onde tornaram-se mais curiosos, mais organizados e melhores comunicadores. Alguns relataram que passaram a ter mais facilidade de escrever, de refletir e uma personalidade mais crítica, outros salientaram que além de aplicar os conteúdos aprendidos, ampliaram suas capacidades de escutas, trabalho equipe e outras habilidades sociais.
Estudantes que cursaram a disciplina de Políticas de Saúde da UFV e construíram o WPR, além de “vestirem a camisa do Sistema Único de Saúde (SUS), desenvolveram as capacidades de autoconhecimento, aprendizado por investigação e pensamento crítico, exercitando o erro como aprendizado e não como punição. Isso levanta uma questão que vai além da metodologia tradicional: se uma única disciplina que utiliza metodologia ativa foi capaz de produzir esse efeito, o que se pode esperar se efetivamente aplicarmos as Diretrizes curriculares Nacionais, produzindo uma formação inovadora e reflexiva na saúde? Vamos Esperançar!
MOLICA, V.K.R., FERREIRA, E.S. and COTTA, R.M.M. Metodologia ativa de ensino, aprendizagem e avaliação impacta o modo de aprendizado de estudantes [online]. SciELO em Perspectiva: Humanas, 2026 [viewed ]. Available from: https://humanas.blog.scielo.org/blog/2026/05/12/metodologia-ativa-de-ensino-aprendizagem-e-avaliacao-impacta-o-modo-de-aprendizado-de-estudantes/
A pesquisa Web-portfólio reflexivo e o desenvolvimento das competências relacionadas ao aprender a aprender e aprender a fazer, publicado pelo periódico Interface – Comunicação, Saúde, Educação (vol. 29, 2025), investigou o uso do Web-Portfólio Reflexivo (WPR) como metodologia ativa de ensino, aprendizagem e avaliação. A metologia não é nova, portfólios existem há décadas na educação. Mas a versão reflexiva, digital, construída coletivamente ao longo de um semestre inteiro, com feedbacks formativos em tempo oportuno e narrativas reflexivas individuais integradas a sínteses coletivas, produziu mais do que um registro de aprendizado. Os estudantes não apenas sistematizaram o que aprenderam, mas também desenvolveram um aprendizado profundo com autonomia e corresponsabilidade.
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