Contribuições da catarse em Gramsci para a superação dos imediatismos na Educação Especial

Régis Henrique Dos Reis Silva,  professor, Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Campinas, São Paulo, SP, Brasil.

Newton Duarte, professor, Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp), Araraquara, São Paulo, SP, Brasil.

O artigo intitulado A catarse na acepção gramsciana e suas implicações para a Educação Especial, publicado recentemente no vol. 42 (2025) do periódico Educação em Revista da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) pelos pesquisadores Régis Henrique dos Reis Silva (Unicamp) e Newton Duarte (Unesp), propõe uma imersão analítica na categoria de catarse sob a ótica da filosofia da práxis.

O estudo busca compreender a catarse não como um mero fenômeno psicológico de alívio ou extravasamento emocional (Duarte, 2019), mas como a “passagem do momento meramente econômico (ou egoístico-passional) ao momento ético-político”, representando a elaboração superior da estrutura em superestrutura na consciência humana (Gramsci, 1999 e 2001). A motivação para este trabalho reside na necessidade premente de romper com a tradição positivista e pragmática que historicamente marcou a Educação Especial no Brasil, oferecendo em seu lugar uma fundamentação que sustente a transformação profunda na forma como os estudantes público-alvo desta modalidade compreendem e agem no mundo.

A pesquisa foi desenvolvida por meio de um rigoroso levantamento bibliográfico-documental, mapeando como conceitos fundamentais de Gramsci — por exemplo hegemonia, intelectuais orgânicos, estado integral e revolução passiva — têm sido apropriados pela produção acadêmica brasileira na área nas últimas décadas. Os autores dialogam com importantes investigações de grupos como o Grupo de Estudo sobre Política Educacional e Trabalho da Universidade Federal de Santa Catarina (GEPETO/UFSC), sob liderança de Rosalba Garcia e Maria Helena Michels, além de outras referências da área que mobilizam o pensamento gramsciano para analisar criticamente as políticas de inclusão escolar.

Imagem: Via Régis Silva

Esse mapeamento foi realizado em bases de dados como SciELO, Google Acadêmico e repositórios de universidades de excelência como Universidade de São Paulo (USP), Universidade Estadual Paulista (Unesp) e Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), evidenciando que, embora o uso desses conceitos seja auspicioso, ele exige um rigor teórico que muitas vezes é negligenciado na prática pedagógica.

Os resultados da pesquisa apontam que a catarse gramsciana, integrada ao método da pedagogia histórico-crítica, constitui o momento culminante do processo educativo, ocorrendo quando o estudante incorpora efetivamente elementos culturais sistematizados (ciência, arte e filosofia) e os transforma em instrumentos ativos de intervenção social (Cardoso e Martins, 2014; Saviani, 2015 e Duarte, 2016). O impacto científico do estudo reside na denúncia contundente dos “imediatismos” e das “simplificações esquemáticas” que tentam identificar o processo catártico em momentos isolados ou na simples repetição verbal de conteúdos (Marsiglia, Martins e Lavoura, 2019). Para a sociedade, a relevância do estudo é demonstrada na defesa de que a socialização do saber elaborado permite às classes subalternas a transição da condição de “classe em si” para “classe para si”, adquirindo a consciência necessária para resistir à passividade política e à sociabilidade alienante do capital.

Como conclusão fundamental, os autores advertem que a catarse deve converter-se em uma “segunda natureza” no sujeito, alterando qualitativamente sua vida e sua visão de mundo de forma permanente. O grande desafio projetado para o futuro da área é o compromisso inegociável com o rigor intelectual e com as “leituras e releituras dos clássicos”, evitando que o potencial revolucionário da obra de Gramsci seja descaracterizado por reducionismos. Projeta-se, assim, uma prática pedagógica que capacite os sujeitos a resistirem à passividade política e a superarem a sociabilidade alienante do capital, reafirmando a escola como espaço de disputa hegemônica.

Para ler o artigo, acesse

SILVA, R.H.R. and DUARTE, N. A catarse na acepção gramsciana e suas implicações para a educação especial. Educação em Revista [online]. 2025, vol 41, e52929 [viewed 19 May 2026]. https://doi.org/10.1590/0102-469852929. Available from: https://www.scielo.br/j/edur/a/MZ6YYnw6wTF6FvCDvzpJ7fk/

Referências

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GRAMSCI, A. Cadernos do cárcere: Os intelectuais, o princípio educativo, jornalismo. Tradução de Carlos Nelson Coutinho. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001. vol. 2.

MARSIGLIA, A.C.G., MARTINS, L.M. and LAVOURA, T.N. Rumo à outra didática histórico-crítica: superando imediatismos, logicismos formais e outros reducionismos do método dialético. Revista HISTEDBR [On-line] 2019, vol. 19, e019003 [viewed 19 May 2026] 10.20396/rho.v19i0.8653380. Available from: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/histedbr/article/view/8653380

MARTINS, M.F. and CARDOSO, M.M.R. Catarse na pedagogia histórico-crítica: a concepção de Saviani – Entrevistado Dermeval Saviani. Crítica Educativa [online]. 2015, vol. 1, no. 1, p. 163-217 [viewed 19 May 2026]. https://doi.org/10.22476/revcted.v1i1.29. Available from: https://www.criticaeducativa.ufscar.br/index.php/criticaeducativa/article/view/29

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