Autoeficácia docente é elemento fundamental para a efetivação da educação inclusiva

Bárbara Amaral Martins, Doutora em Educação, professora da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Campus do Pantanal, Programa de Pós-Graduação em Educação, Corumbá, MS, Brasil. 

Apesar dos esforços empreendidos em favor da construção de uma escola que seja para todos, a prática educacional revela situações de exclusão no interior dos ambientes de ensino, isto é, muitos alunos, principalmente os que compõem o público da educação especial, frequentam salas de aula comuns e são, muitas vezes, negligenciados em suas necessidades educacionais. 

Estudos apontam que a formação de professores é imprescindível para reverter esse quadro, os quais tendem a se queixar da falta de preparo para trabalhar com tal público. Por outro lado, a ênfase que recaiu sobre a educação inclusiva durante os últimos anos propiciou a inserção de conteúdos referentes a ela tanto em cursos de formação inicial de professores como de formação continuada, de modo que é cada vez menos frequente encontrar educadores sem qualquer bagagem formativa a respeito desse assunto. 

Uma vez que a autoeficácia docente corresponde ao julgamento que o educador faz a respeito de suas capacidades para promover a aprendizagem e o engajamento de seus alunos, ao se considerarem despreparados e incapazes de trabalhar com o público da educação especial, os professores evidenciam baixa autoeficácia docente no que se refere a práticas inclusivas. Nesse sentido, o artigo Sources of Teacher Self-Efficacy in Teacher Education for Inclusive Practices, publicado na Paidéia (Ribeirão Preto), vol. 31 (2023), configura-se como um relato de pesquisa que investigou se cursos de formação para práticas inclusivas que envolvem fontes de autoeficácia produzem efeitos na autoeficácia docente.

Imagem: Unsplash.

O estudo foi conduzido por Bárbara Amaral Martins (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS), durante seu doutoramento, sob orientação de Miguel Claudio Moriel Chacon (Universidade Estadual Paulista – Unesp), e contou com a participação de 36 professores. Parte desses profissionais realizou um curso sobre a inclusão de estudantes com deficiência intelectual e, os demais, sobre a inclusão de estudantes com altas habilidades/superdotação. As fontes de autoeficácia presentes nos cursos foram a persuasão social e as experiências vicárias. 

Os efeitos da formação foram avaliados a partir da Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas, nas versões Deficiência Intelectual e Altas Habilidades/Superdotação. Os resultados da pesquisa demonstraram que houve aumento na autoeficácia dos professores, ou seja, passaram a se sentir mais capazes de atuar com a inclusão dos alunos da educação especial que foram foco dos cursos realizados. Sendo assim, apontam para as potencialidades das fontes de autoeficácia abordadas na formação docente, a qual deve ir além de conhecimentos teóricos, de modo a envolver situações práticas do cotidiano educacional e promover o reconhecimento e a valorização dos avanços obtidos pelos professores na busca por efetivar práticas educacionais verdadeiramente inclusivas.

A replicação deste estudo em outros contextos e populações, bem como a diversificação das técnicas e dos procedimentos metodológicos são relevantes tanto para confirmar os resultados encontrados quanto para aprimorar as estratégias de fortalecimento da autoeficácia docente para a efetivação da educação inclusiva.

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Referências

BANDURA, A. Self-efficacy: the exercise of control. New York: WH. Freeman and Company, 1997.

BZUNECK, J. A. Crenças de autoeficácia de professores: Um fator motivacional crítico na educação inclusiva. Revista Educação Especial (Santa Maria) [online]. 2017, vol. 30, no. 59, pp. 697-708 [viewed 18 October 2023]. https://doi.org/10.5902/1984686X28427. Available from: https://periodicos.ufsm.br/educacaoespecial/article/view/28427  

MARTINS, B. A. and CHACON, M.C.M. Escala de Eficácia Docente para Práticas Inclusivas: Validação da Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) Scale. Revista Brasileira de Educação Especial [online]. 2020, vol. 26, no. 1, pp. 1-16 [viewed 18 October 2023]. https://doi.org/10.1590/s1413-65382620000100001. Available from: https://www.scielo.br/j/rbee/a/RnbhXg4VdQwF9FTmgYK5Hqv/     

Para ler o artigo, acesse

MARTINS, BSA, CHACON, M.C.M. Sources of Teacher Self-Efficacy in Teacher Education for Inclusive Practices. Paidéia (Ribeirão Preto) [online]. 2021, vol. 31, e3109 [viewed 18 October 2023]. https://doi.org/10.1590/1982-4327e3109. Available from: https://www.scielo.br/j/paideia/a/496fJLkyQMRdkMLLmxtXD6d/

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